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대학생들에게 대학 생활은 학문만을 겸비하기 위한 것이 아니라 고등교육을 통하여 문화적 소양과 지·덕·체를 습득하여 사회의 진출을 위한 학습과정과 전반적인 생활이 모두 이루어지는 곳이라 해도 과언이 아니며(김지현 2007), 현재 우리나라의 대학가와 사회 일각에서 새로운 방향제시로 교양교육을 화두로 삼고 중요성을 강조하고 있다. 따라서 대학생들이 건강을 증진시키고 바람직한 도덕성과 사회성을 형성하는 사람으로 육성시키는 효과를 가지기 위하여 대학생들이 체육수업의 성공을 경험할 수 있게 도와야 한다(김봉경, 2012). 특히, 대학교양체육의 올바른 실천을 통해서만 가능한 건강한 생활을 영위할 수 있는 운동능력을 배우고 건강지식과 기술을 습득하여 평생신체활동과 생활습관을 실천하는 방법을 체득하여 스포츠를 통한 삶의 질을 높이는 방법을 알아갈 수 있도록 해야 한다(김창환, 1997).

현대사회에서는 편협된 지식만으로 졸업 후 사회진출과 적응에 어려움을 극복하기 위하여 학문 융합형의 교육방법이 강조되고 있다(김순임, 2013). 그러나 우리나라의 교양체육은 대학에서의 위상을 확고히 확립하지 못하고 등한시되고 있으며 위기에 대처하는 전략수립이 어려움을 겪고 있고, 교양체육수업의 축소 등으로 대학생들의 정상적인 체육·교양교육의 기회를 갖지 못하고 있는 실정을 우려하고 있다(유정애, 2013). 이러한 관점에서 볼 때 대학의 교양체육수업은 다양한 신체활동에 참가함으로써 취미와 개인이 가진 잠재적인 소질을 개발하고, 다양한 경험을 통해 다른 전공의 학생들과의 폭넓은 교류와 건강을 제공하며 학교생활에 대한 전반적인 만족도를 높이는데 크게 기여한다고 할 수 있다. 대부분의 대학에서는 여가에 관련된 다양한 과목들을 개설하고 있는데 이중 교양체육수업은 대학생들의 건강증진과 건전한 여가 활동의 참여의 기회를 제공할 뿐만 아니라 평생에 걸쳐 다양한 스포츠 활동을 경험할 수 있는 평생체육으로서 가교역할을 담당하고 있다(전태준, 2004).

석혁기(2006)에 의하면 대학생 약 80% 정도가 교양체육의 필요성을 인식하고 있으며, 황향희, 이유진, 유성은(2013)의 선행연구에서도 대학생 91.6%가 대학교양체육의 필요성을 인식하고 있는 것으로 나타났다. 이러한 교양체육수업을 통해서 대학생들은 스포츠에 대한 적극적인 태도와 지식을 함양하므로서 평생체육에 대한 긍정적인 인식을 전환시킨다고 한다(배성민, 김경렬, 2007).

또한, 교양체육수업에 관해 대학생을 대상으로 한 임진선, 이철원(2011)의 연구에서도 대학생들의 교양체육수업만족과 심리적 웰빙은 운동지속의도에 긍정적인 영향을 미친다고 하였으며, 이러한 의미에서 김주희(2009)는 참여 동기는 교양체육 활동 선택 시에 중요하게 작용할 수 있으며, 또한 선택한 교양 체육활동을 통하여 운동에 대한 인식이 긍정적으로 변할 수 있고, 이러한 인식변화는 운동을 지속하는 계기를 마련해줄 수 있기 때문에 대학생들의 교양체육에 대한 참여에 대한 연구는 지속적으로 필요하다.

교양체육수업과 관련된 선행연구를 살펴보면, 이종호(2016)는 기본적인 욕구로 인해 유발되는 동기는 내적으로 유발되거나 자기결정화 되는 정도에 따라 행동의 방향과 지속성을 결정하게 된다는 자기결정 이론의 기본 가정을 지지하는 결과로 보인다고 하였고, 대학교양체육의 참여의식과 운동지속의사에 관한 한동수(2010)의 연구에서 교양체육수업의 만족도가 운동지속의사에 높은 영향을 미친다고 하였다. 또한 최희순(2009)은 운동의 지속은 개인의 정신적·신체적 건강과 사회성 발달을 위해 중요한 요소이며 대학교양체육은 건강증진을 위한 지식의 방법을 전이하는 교양생활로서 운동지속을 유도하고 삶의 질을 향상시키는 원동력이라고 보고하였다. 이러한 의미에서 학생들에 의해서 동기화된 대학의 교양체육수업은 학생들이 대학을 졸업한 후에도 평생체육으로 연결시키는 매개체 역할을 하는 것으로 사료되므로 대학교양체육수업의 활성화와 평생체육으로의 전환을 위해서는 다양한 수업방법 등을 통한 학생들의 체육활동 참여 동기를 높여야 할 것이다.

대학교양체육수업은 신체활동을 하며 대인관계를 원만하게 형성할 수 있는 건강한 대학생활은 물론, 운동지속의도에 긍정적인 영향을 미치는 요인이라고 할 수 있다. 이렇듯 대학교양체육 수업은 신체의 건강, 체력증진은 물론, 미래사회에 곧 진출될 학생들의 평생체육의 기틀을 다지고, 사회적·도덕적 정신 배양과 원만한 사회성 육성 등 학교생활건강성과 미래의 건전한 사회생활과의 연계적인 상호보완관계 유지할 수 있도록 공헌하는 교육 활동으로써 운동참여에 대한 동기를 마련해 준다.

이에 대학생의 건전하고 유익한 스포츠 활동 참여와 체육교육의 가치를 부여하기 위한 체계적인 체육교육과 대학생들의 학교생활건강성은 물론, 졸업 후 건전한 사회생활의 적응을 위한 안전하면서 효과적인 교양체육프로그램에 대한 연구와 이에 따른 건강한 학교생활, 운동지속에 대한 연구가 필요하다고 할 수 있다.

이러한 선행연구를 토대로 본 연구에서는 교양체육수업에 대한 전반적인 이해와 연구의 필요성에 부응하기 위해 먼저, 대학생의 성, 학년, 교양체육참여횟수, 교양체육종목은 교양체육수업만족에 대해 어떠한 차이가 있는지를 알아보고, 교양체육수업만족은 학교생활건강성과 운동지속의도에 어떠한 영향을 미치는지 살펴보고, 이에 관련된 변인들이 대학생의 건강과 사회인으로서의 삶의 질을 증진시킬 수 있는 요인으로 어떠한 관계가 있는지를 규명하여 궁극적으로 대학교양체육의 만족도를 높이고 건강한 학교생활을 영위하며 운동에 대한 지속적인 의도를 가질 수 있는 방안을 모색하는데 목적이 있다.

본 연구는 서울특별시 및 경기도 지역에 소재하고 교양체육수업이 개설되어 있는 4년제 대학교 4개 대학을 선정한 후 편의표집법을 이용하여 총 400명을 대상으로 각 대학의 교양체육수업이 이루어지고 있는 체육관과 체련장, 그리고 강의실에서 설문을 실시하였다.

1차적으로 100부의 사전설문을 받아 예비심사를 하였으며, 본 심사 설문지 배포 전 조사대상자에게 연구의 목적을 충분히 설명한 후 자기평가기입법으로 성실하게 응답하도록 하였다. 완성된 설문지는 즉시 회수하였고, 최종적으로 회수한 설문지 중 불성실하게 응답했다고 판단되거나 조사내용의 일부가 누락된 설문지는 제외한 후 정상적으로 기입되고 회수된 자료를 연구의 목적에 따라 통계 처리하였다. <표 1>은 연구대상의 일반적 특성을 표기하였다.

본 연구의 목적을 달성하기 위한 조사도구는 설문지이다. 설문지의 구성은 외재변인으로서 일반적 특성 4문항(성, 학년, 교양체육참여횟수, 교양체육종목), 교양체육수업만족 26문항, 학교생활건강성 31문항, 운동지속의도 15문항으로 총 76문항으로 구성하였다. 설문지의 모든 응답형태는 Likert-type의 5단계 평점척도방식으로 측정하였다.

본 연구의 자료처리는 회수한 자료 중 신뢰성이 없는 자료, 설문내용이 2개 이상 누락된 자료 등은 분석대상에서 제외시키고 분석 가능한 자료를 컴퓨터에 개별 입력시킨 후 SPSS/PC+ version 20.0을 사용하였다. 자료분석은 빈도분석, 탐색적요인분석, 신신뢰도(Cronbach's α)분석, 변인간의 차이검증은 one-way ANOVA, 집단간의 비교는 다중범위검증(Scheffe)을 사용하였다. 교양체육수업만족, 학교생활건강성, 운동지속의도의 관계규명은 상관관계분석과 다중회귀분석을 사용하였으며, 통계적 유의수준은 α=.05 수준에서 검증하였다.

<표 5>는 대학생의 일반적 특성(성별)에 따른 교양체육수업만족의 차이 규명을 위해 T검증을 한 결과이다. 성별에 따른 교양체육수업만족 모든 하위변인(신체적만족, 교육적만족, 사회적만족)에는 통계적으로 유의한 차(p<0.01)가 나타났다. 평균으로 비교해 보면 모든 하위변인에서 남자가 여자보다 높게 나타났다.

<표 6>은 대학생의 일반적 특성(학년)에 따른 교양체육수업만족에 관한 일원배치분산분석을 한 결과이다. <표 6>에 의하면 학년(a: 1학년, b: 2학년, c: 3학년, d: 4학년)에 따른 교양체육수업만족의 하위변인, 신체적만족(F=3.623, p<.05)에서는 유의한 차이가 나타났으나 교육적만족(F=1.068)과 사회적만족(F=.595)에서는 차이가 나타나지 않았다. 신체적만족의 사후분석 결과, a집단(1학년)이 b집단(2학년)보다 만족이 높은 것으로 나타났다.

<표 7>에 의하면 교양체육수업 참여회수(a: 주1회, b: 주2회, c: 주 3회, d: 주4회)에 따른 교양체육수업만족 하위변인, 신체적만족(F=3.064, p<.05)에서는 유의한 차이가 나타났으나 교육적만족(F=2.372)과 사회적만족(F=1.082)에서는 차이가 나타나지 않았다. 신체적만족의 사후분석 결과, a집단(주1회)이 b집단(주2회)에 비해 높게 나타났다.

<표 8>에 의하면 교양체육수업종목(a: 구기스포츠, b: 라켓스포츠, c: 대인스포츠, d: 개인스포츠)에 따른 교양체육수업만족 하위변인, 교육적만족(F=3.687, p<.05)에서는 유의한 차이가 나타났으나 신체적만족(F=1.854)과 사회적만족(F=1.071)에서는 차이가 나타나지 않았다. 교육적만족의 사후분석 결과, a집단(구기스포츠)이 d집단(개인스포츠)에 비해 높게 나타났다.